Организация знакомства детей со сверстниками

Знакомство детей старшего дошкольного возраста со странами мира

организация знакомства детей со сверстниками

детей старшего дошкольного возраста со сверстниками в играх с правилами. Таким образом, можно полагать, что при самостоятельной организации . Работа на данном этапе началась со знакомства детей с « Игровым. Безопасность в образовательной организации . Цель: развитие коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания. Возраст: 3- 4 .. Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. «В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной .

Подбегая к листу ватмана, нужно против соответствующей фамилии противника написать его имя. Выигрывает та команда, которая допустила меньше ошибок.

организация знакомства детей со сверстниками

Игра "Телефон доверия" Мальчики садятся напротив девочек парами. Девочки шепотом сообщают свое имя мальчику из своей пары. После этого мальчик, сидящий в 1-м ряду говорит соседу имя своей напарницы. Говорит он тихо, чтобы не услышали остальные мальчики. Так до тех пор, пока не дойдут до последнего мальчика: Если имя названо правильно, то девочка встает, если нет-остается сидеть. Затем девочки узнают имена мальчиков и. Игра "Почтальон" Дети делятся на 2 команды.

На обратной стороне написано имя адресата из другой команды. Выигрывает самая быстрая команда. Организаторы на обратной стороне карточек могут написать значения имен.

Эти карточки в конце игры можно огласить и подарить. Игра"Математика" Дети сидят в кругу. Эту игру можно использовать для развития памяти и внимания. Поиграйте, и вы убедитесь, что это действительно. Игра "Назовись" Все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед. Начинающий игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом своё имя. После броска он опускает руки.

После того, как мяч обойдёт всех, и все опустят руки, игра начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и снова называет своё имя. Третий раунд этой игры несколько изменён.

Опять же все стоят в кругу с вытянутыми руками, но теперь участник, бросавший мяч должен назвать своё имя, поймавший мяч проделывает то же самое и. Кроме того, важно запомнить, кто каждому из вас бросил мячик. Когда все дети назовут свои ласковые имена, мячик пойдет в обратную сторону. В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных.

Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством. При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения всем задаются вопросы, подводящие итоги игры: Кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам — ему помогает группа.

В этом упражнении каждый получает шанс выразить себя и привлечь к себе внимание. Дети сидят в кругу. Поочередно, по часовой стрелке, дети делают телодвижения, подсказывающее их имя. Упражнение более эффективно, если попросить всех повторять имена и телодвижения.

Ребенку предлагают представиться с помощью куклы и рассказать о. Ведущий и дети могут задавать вопросы, уточнять. Как в неё играть? Самая вкусная еда на свете? О чём ты мечтаешь? А Воспитатель просит детей внимательно посмотреть друг на друга: Теперь поменяйтесь местами, так, чтобы крайним справа вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним — у кого они потемнее, а крайним справа, на этом стуле, был тот, у кого самые темные волосы.

Б Задание то же, что и в предыдущем варианте, только дети должны поменяться местами по цвету глаз. Дети стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок точен. Каждый ребенок по очереди становится водящим.

Kurt Cobain - Change from childhood to death 1994

Водящий выходит из комнаты. За это время производится несколько изменений в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место но не больше 2 - 3 изменений; все произведенные изменения должны быть видимы.

Задача водящего подметить происшедшие изменения. Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: Все зависит от фантазии и желания ребенка. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий.

Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение. Выбирается водящий, по сигналу он закрывает глаза, а остальные участники задумывают между собой один из основных цветов. Когда водящий откроет глаза, все участники своим поведением, главным образом эмоциональным, пытаются изобразить этот цвет, не называя, а водящий должен его отгадать.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте - Психологос

Можно разделиться на две команды, при этом одна команда будет изображать цвет поочередно или одновременноа вторая — отгадывать. Участники садятся в круг. Это должно было привести к развитию умения согласовывать игровые действия с партнерами, сделать возможным участие детей в совместных со сверстниками играх.

Он представил детям своих помощников: Основой игрового взаимодействия является эмоциональное единство его участников. Данные игры помогают ребенку лучше осознать собственные эмоциональные проявления, адекватно выражать и контролировать. Усвоение характерных особенностей внешнего проявления человеком различных эмоциональных состояний осуществлялось в процессе игр детей с пиктограммами. Дети достаточно легко определяли эмоции грусти, огорчения, обиды, радости, удивления, сочувствия, гнева, разочарования, досады и др.

При рассматривании картинок, фотографий, отражающих различные ситуации взаимодействия, дошкольники определяли причины тех или иных эмоциональных состояний детей: Они улыбаются, у них веселые.

Она нахмурила брови, поджала губы. У нее грустные глаза, и губ почти не. Мне кажется, что она сейчас заплачет. А мальчик наоборот очень веселый, он улыбается, хлопает в ладоши.

Данные примеры характеризуют то, что дети способны к пониманию различных эмоциональных состояний, способны к установлению основных причин настроения сверстников. Выявление зависимости эмоциональных проявлений от ситуации взаимодействия, свидетельствует об имеющемся у дошкольников определенном опыте переживания различных эмоций как положительных, так и негативных в собственной игровой практике.

организация знакомства детей со сверстниками

В процессе проведения игр педагог стремился подчеркнуть влияние эмоциональных состояний на эффективность совместной игры. Эффективное взаимодействие обусловлено не только способностью понять состояния сверстника, но и умением описывать свое настроение, передать различные эмоциональные состояния, смысловое содержание невербальным способом. С этой целью проводились игровые упражнения: Такие игры помогали детям осознанно относиться к выражению своего настроения, и в целом способствовали установлению перцептивной связи между участниками взаимодействия.

Вместе с тем, эти игры показали, что некоторые дети проявляют скованность, нерешительность в выражении эмоций, что мешает сверстникам понять. Для усиления стремления неуверенных детей к взаимодействию со сверстниками педагог стремился поднять их авторитет, фиксируя внимание детей на положительных сторонах личности ребенка, поощрение его достижений, использование приема опережающей оценки во взаимодействии.

Укреплению доверительных эмоциональных связей, развитию совместности, согласованности действий способствовала серия игр, основанная на уподоблении, слиянии действий, когда дети действуют вместе как один человек: Детям представлялась возможность самостоятельно определить, кто будет инициировать действия, а кто повторять.

Способность детей воспроизводить чужие слова или действия позволила перейти от буквального уподобления к формированию способности согласовывать действия.

В таких играх важно было обеспечить смену позиции партнеров, что способствует осознанию значимости точных инструкций, внимания и доверия друг к другу. Данная работа способствовала укреплению положительных эмоциональных контактов между детьми, изменение направленности их поведения по отношению друг к другу, развитию эмоциональной отзывчиюсти, обогащению представлений о сверстнике как субъекте взаимодействия, проявлению стремления к совместной деятельности.

Формирование ориентационной основы взаимодействия обеспечила естественное освоение детьми представлений и умений, необходимых для эффективного организационного общения в играх с правилами. Дня этого дети включались в решение различных проблемных ситуаций: В этих ситуациях в виде рассказа, изображения на картинке, инсценировки пр.

В процессе обсуждения проблемных ситуаций, педагог стремился связать факты взаимодействия с личным опытом детей, пробудить определенные эмоциональные переживания, вызвать соответствующие чувства и помочь сделать нулшые выводы. Приведем примеры таких ситуаций: Как отказать ему, чтобы не обидеть? Каждому хотелось первому дойти до финиша и спасти принцессу. Он стал громко смеяться, хлопать в ладоши, хвастаться перед другими ребятами. Когда Саша предложил ребятам снова поиграть, они сказали, что больше не хотят.

Почему они так ответили? Какие чувства они испытывали, когда Саша радовался? Марина все время заглядывала в мешочек, выбирая картинки для. Правильно ли она поступала? Что она почувствует, если мы скажем ей? Почему важно соблюдать правила? Как изменилось его настроение?

Как можно его утешить? Творческое практикование дошкольниками опыта взаимодействия в играх с правилами Данный параграф посвящен анализу хода третьего этапа формирующего эксперимента, цель которого состояла в стимулировании детей к активному самостоятельному творческому применению освоенного опыта взаимодействия. В результате чего у дошкольников существенно повысился интерес к взаимодействию со сверстниками в играх с правилами, сформировались основы ценностного отношения к сверстнику как субъекту игрового взаимодействия, дети освоили основные способы организации совместных игр, практически овладели различными типами и формами взаимодействия, обеспечившими им возможность освоения более широкой вариативной модели взаимодействия, основанного на меж- и внутрикоманднык связях.

Развитие опыта игрового взаимодействия привело к укреплению детских взаимоотношений, строящихся на основе взаимного интереса сверстников друг к другу и к играм с правилами.

Проект. Знакомство детей с культурой разных стран: "Удивительная страна Япония"

Дошкольники без труда входили в игровые сообществ и взаимодействовали в них в соответствии с усвоенными правилами и нормами регулирования взаимоотношений. Коллективная игра с правилами возникала на основе того, что каждый ребенок мог найти в ней свое место, занять ту игровую позицию, которая обеспечивает ему возможность для самовыражения, проявления свей индивидуальности, продвижения в обогащении субъектного опыта игрового взаимодействия.

Дальнейшее развитие опыта взаимодействия связано с предоставлением возможности для самостоятельного, вариативного его применения в процессе решения творческих задач. При определении основного средства развития творчества в играх с правилами мы исходили из возрастных особенностей дошкольников, которые заключаются в трудности определения общей цели деятельности, развертывания взаимодействия без опор предметного характера и общих схем действия, а также из известного в психологии факта, что затруднения и нарушения процесса привычной деятельности приводят к большему осознанию способов действий, способствуют их самостоятельной выработке А.

С учетом вышеизложенного было определено содержание игрового материала, который послужит дошкольникам стимулом для правилотворчества, и последовательность его введения. Работа на данном этапе началась со знакомства детей с моделью содержания игровых правил. Царь Играй рассказывал детям о том, что в его царстве люди не просто дружно играют, но и придумывают свои, увлекательные игры.

Некоторые из них они уже посылали детям. При знакомстве с моделью основное внимание было направлено на вычленение детьми основных компонентов игровых правил, определение последовательности их формулирования в общем процессе создания новых правил.

Дети учились выделять и последовательно формулировать правила знакомых игр на основе модели. В процессе обсуждения модели фиксировалось внимание детей на необходимости определения каждого структурного элемента системы, взаимозависимости между. Поле знакомства детей детям предлагалось прокомментировать содержание выбранной ими игры на основе модели.

Для этого надо по очереди выкладывать карточки чтобы цифры на них подходили.

организация знакомства детей со сверстниками

Можно выкладывать только в одну сторону, а можно сразу с четырех сторон, как договоришься. Иногда бывает, что ты хотел положить, а кто-то уже положил и у тебя не чем ходить, тогда ты пропускаешь ход или идешь на базар.

С базаром интересней играть. Людоед первым ходит, по кубику, в любую сторону. Вместе с ним дракон тоже передвигается на столько же очков. Дракон только по этой дорожке может ходить показывает.

Потом Мальчик с пальчик ходит и его дракон. Мальчик тоже куда хочет может двигаться, а дракон только тут показывает.

Детские игры на знакомство

Нельзя поворачивать, когда ходишь. Надо сразу решить в какую сторону пойдешь. Мальчику с пальчику дракон мешает, а семимильные сапоги всем помогают. Если на них попал, то еще можно кубик кинуть. Если на язык к дракону попал, то ход пропускаешь. Из приведенных примеров видно, что дошкольники освоили содержание основных правил, как способа совместной игры, поняли их вариативный характер при общности игровой задачи, осознали необходимость предварительного договора о правилах.

Такая работа помогла детям осознанно подходить к выработке общих правил взаимодействия с новым, незнакомым для детей игровым материалом, содержащим в себе возможности осуществления игровых действий по правилу. Для стимуляции правилотворчества и соглашения о правилах детям предлагался комбинированный игровой набор, соединяющий в себе элементы разных, знакомых детям игр.